- 刘燕;
随着智慧课堂的推广应用,传统数学教学模式越发落后于网络时代信息技术发展的需要。笔者根据教学实践推出"333"教学模式,并以《1.5函数y=Asin (ωx+φ)的图像》为例,借助智慧课堂应用技术发展的浪潮,为高中数学教学与信息技术深度融合创新提出一个具体的解决方案:在课前借助智慧课堂平台进行前测采集数据;在课中基于前测数据创设情境,探索"分组协作,师生互动";在课后完成教与学评价,进行云端补救,探索基于信息技术的因材施教。
2020年03期 v.21;No.224 20-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 2054K] - 肖骁;
教师根据学生的认知基础、学习能力,机智灵活地设置层次性、挑战性和新颖性的数学问题,启发、引导学生从认识冲突、主动探究、新知转移、分层作业等方面,愉悦参与探究数学问题,获得成功体验。通过师生良好的情感交流,深刻理解数学,产生数学感情,形成持久的学习动力,促进智力发展。
2020年03期 v.21;No.224 24-27+129页 [查看摘要][在线阅读][下载 1466K] - 鄢喜林;
数学符号语言是数学知识体系中的一种,是学生需要了解和掌握的数学知识。教师在初中数学课堂上,需要将数学符号语言运用的方式传授给学生,让学生了解数学符号语言的作用、特点、使用方法。文章从数学符号语言的作用、数学符号语言运用意识、数学符号语言的运用方法等方面入手,对初中数学符号语言运用的培养策略进行研究。
2020年03期 v.21;No.224 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1370K] - 林艳;
"学思英语"主张英语教学中以问题为导向、以活动为载体、以思维为主线,在语言学习和文化学习的过程中培养学生思考探究能力,发展思维品质。阅读教学是渗透"学思英语"的最佳实践方式,在阅读教学中关注主题探究、主线整合、文本解读和创意表达,实现"学思英语"追求的语言和思维同步发展的目标。
2020年03期 v.21;No.224 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1653K] - 林航涛;
文章对当下初中英语听说教学的现状进行分析,并提倡利用现代信息技术在初中英语听说课堂中开展交互式教学,思考交互式学习对于学生的听说能力提升所具有的实践意义,并总结出信息化环境下英语交互式听说教学的策略,分别为交互式呈现、交互式实践、交互式运用和交互式评价,从听说环境、训练、实践和评价四个方面着眼于学生听说能力的提升,并形成有效的英语听说教学模式。
2020年03期 v.21;No.224 35-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1545K] - 钟碧华;
由于学生分组不科学,教学内容和学习活动的设置不合理,再加上英语教师缺乏有效的引导,导致当前小组合作学习在中职英语教学中的应用并不太理想。因此,必须在接下来的英语教学中深化小组合作的方式,合理进行学生分组、创新合作模式、鼓励学生自学,在教师的引导下充分发挥小组合作的优势,进而提升中职院校学生的英语交际能力。
2020年03期 v.21;No.224 38-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1534K] - 张小溪;
本文结合实例阐述德育校本课程的实践经验,提出德育校本课程除采用以班团会课为主的课堂教学外,可以采用现场体验、文化活动、研究性学习、名师讲坛等实践方式,以培养学生优秀品质、促进学生个性发展。
2020年03期 v.21;No.224 40-41+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1374K] - 吴孟宇;曾呈进;张瑜;
随着研学旅行的的进一步发展和规范,可以将职业能力内涵理念渗透其中,结合地理学科实践性强的特性,将综合实践能力、解决实际问题能力作为基于地理研学的职业能力培养的核心能力。文章以"地质地形地貌"主题研学作为案例,指出可以参照中学地理和小学科学学科课标的要求及教材内容,融合职业能力的要义,对接研学活动目标;可以通过把握中小学阶段发展重点,分段设计研学内容,让小学生在感知中触发"职业启蒙"、初中生在问题解决中促成"职业体验"、高中生在深度思考中达成"职业规划"。
2020年03期 v.21;No.224 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1949K] - 陈金海;
综合实践活动是贴近学生生活、以问题解决为核心、培养学生综合素质的跨学科实践性课程,具有实践育人功能。在课程实施中,提出了构建"有思想"综合实践活动教学主张,并从理论基础、核心内涵、实施路径三方面进行分析。做"有思想"综合实践活动的实施策略有:活动主题选择要有新视角,活动方案设计要有新思路,活动实施过程要有新观点,活动总结交流要有新收获。
2020年03期 v.21;No.224 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1558K]
- 许碧娥;
提问是课堂教学最简朴、最常用也是最实用的教学行为。渐进突破策略是从学生心理与思维发展特点,结合语文学科文本的特点和语文学科的特质,分类型有层次突破提问的策略。
2020年03期 v.21;No.224 49-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1647K] - 林航海;
课外阅读是小学生综合素质提高的有效途径,城乡结合部小学生阅读量有限,缺乏阅读兴趣,教师在平时的教学中应帮助学生拓宽阅读渠道,注重培养其阅读习惯,激发阅读兴趣,教给阅读方法,激励促进,提升学生的阅读素养和阅读能力。
2020年03期 v.21;No.224 52-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1374K] - 苏蜜团;
在单元整体教学视角下,在读写之间引进思维导图,采用"绘制—比较—重构"三步教学,教师可有效解读整组教材,并让学生始终保持接受、分析、综合和输出的动态过程,获得语言实践与思维发展的双丰收。
2020年03期 v.21;No.224 55-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 2243K] - 俞淑梅;
如果说课堂是一面镜子,以师为镜,可以看到教师的教学理念;以本为镜,可以看到课程的本质要求;而以生为镜,教师才能真正找准教育教学的方向,把握教育教学的命脉。今天,走进语文课堂的教师应该始终把目光聚焦在学生身上,以"四多"的标准去看待学生的学习,去衡量课堂教学的有效性。
2020年03期 v.21;No.224 58-60+63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1389K] - 卢颖宁;
"互联网+"时代的到来,为语文教学提供了更为多样的思维训练素材,更为灵活的思维视角选择和更多的语言实践内容。借助网络环境的丰富性,开放性和即时性等优势,可以通过构建阅读情境,运用提供多样化资源、开展文本的深入探究,实现多元互动等方式激发思维活力、拓宽思维广度、提升思维深度,拓展思维向度,促进学生阅读思维发展与提升。
2020年03期 v.21;No.224 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1377K] - 林郁芳;
语文课堂提问是检验学生对课文理解程度的重要手段,也是提升教学质量的重要方式之一。教师要做课堂提问的设计师,用其他语文手段替代"问";减少"问"的量,扩大"问"的面;鼓励学生"问",丰富课堂内容。有效的提问可以激发学习兴趣,引领学生深度思考,从而提升语文素养。
2020年03期 v.21;No.224 64-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1368K] - 陈燕青;
目前语文教材的资源有限,教师重视程度不足,导致学生言语交际和表达能力的欠缺。因此,必须立足部编版教材,关注课堂生成,设计多样化的口语交际话题;再延伸至课外,营造真实情境,搭建交流平台,切实提升学生的口语表达能力。
2020年03期 v.21;No.224 66-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1367K] - 陈秀青;
新时代语文教学呼唤审美鉴赏的回归。小学语文教师要根据高年级学生的认知特点,利用课内外资源,引领学生调动情感,品味文学作品的语言美、意境美、人物美、结构美,让学生在审美过程中陶冶情操,培养初步文学鉴赏能力,逐步提升语文素养。
2020年03期 v.21;No.224 68-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1370K] - 沈立文;
教学者必须深入研究小学语文教材阅读课文内容特点,以设置问题提示,引导自主探究;抓住相似段落结构,指导合作探究;抓住关键内容,重点导读探究;开展实践活动,直观探究阅读;创设立体课堂情境,增进探究情趣等多种形式优化课堂教学,实现语文素养发展。
2020年03期 v.21;No.224 70-71+91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1480K] - 张丽芳;
教材是数学知识的重要载体,是学生学习数学的主要客体,它为教师教学提供了一个基本范例,但教师不应只是被动的执行者,而应成为课程的开发者、决策者、创造者。因此,文章从解读教材应根据学生的已有知识经验和心理特征,立足学情,依托现实,沟通联系,使教材内容趣味化、生活化、深度化,从而打造一个和谐的数学课堂。
2020年03期 v.21;No.224 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1721K] - 涂云奇;
数形结合在解决数学问题时,把抽象的数学文字同直观的几何图形有机结合起来,使得抽象思维和形象思维完美融合。文章从数形结合思想的概念及其本质;数形结合抽象的问题具象化,有助于学生理解题意;数形结合,把抽象的算式形象化,有助于理解算理;数形结合,把抽象的算理机械化,有助于提高计算能力等方面论述数形结合在小学计算教学中的应用。
2020年03期 v.21;No.224 75-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1368K] - 陈兆勇;
基于深度学习的小学数学图形与几何教学,首先要营造氛围,让学生进行大胆猜想;其次要让学生进行动手操作,丰富数学表象;再次要让学生进行互动交流,共享数学经验。这样才能让数学学习深度落到实处。
2020年03期 v.21;No.224 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 1368K] - 陈艳珠;
小学数学教学中,知识的整理和复习不可或缺。通过复习可达到巩固新知,提高技能,发展思维的作用。在实际教学中,教师更多地倾向于知识的巩固,在复习内容与方式上存在较大的问题。文章针对复习课存在的问题,从"思维可视化"的视角出发,探索复习实践新思路,运用思维可视化方法表征问题解决,主动建构认知系统,改进纠错方式,增强复习内容的实用性,使复习课堂呈现智慧生长。
2020年03期 v.21;No.224 79-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 2004K] - 郭海军;
小学生进入初中普遍感到不适,归根结底是由小学和初中的数学思想方法、课堂教学方法、学习程度要求的差异造成的。凡事预则立,不预则废。如果在小学就开始有针对性地进行防治衔接,实现"三个转变"、做到"三个破立"、抓好"三个细节",既能避免前摄抑制带来的负面影响,又能有效促进学生学习的生态式发展。
2020年03期 v.21;No.224 83-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 3008K] - 黄依漳;
特殊教育学校的学生具有特殊性:学生的障碍类型复杂,程度不同,家庭情况不同,生活环境不同,使得学生学习生活数学的起点、方式、能力不同。在培智学校生活数学教学中要关注学生的特殊性和差异性,设计分层教学目标,创设适合本班学生的教学情境,加强练习的个性化教学,对学生进行针对性的奖惩等,使个别化教育原则在生活数学课堂中落地生根,让不同的学生能在生活数学课堂学到各自必需的数学知识与技能,形成一定的数学素养。
2020年03期 v.21;No.224 89-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1377K] - 温丽琼;
深度教学是培养学生核心素养的重要支撑,而对分课堂是推动课堂教学革命、实现深度教学的有效路径。为此,要从教学设计、分组讨论、考核评价等三个维度对教学环节进行要素重构,努力构建以教师主导、学生主体的深度教学模式,力争实现三大转变:由教师主体地位向教师引导转变、由学生被动学习向主动参与转变、由知识单向传导向双向互动转变。
2020年03期 v.21;No.224 92-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1369K] - 吴志兴;
在"互联网+教育"应用广泛的时代环境中,小学数学教学不再局限于传统纸质版课堂教学框架内,而是突破了时空的界限,为学生和教师拓宽了信息源。教学中,应基于课程综合资源优化的视角,从小学阶段的特点出发,尽量做到"互联网+教育"在课堂中进行,通过课堂导学、课中互动和复习课巩固等不同形式,发挥互联网+课程综合资源的优势,提高小学数学课堂教学的实效。
2020年03期 v.21;No.224 94-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1369K] - 胡娟;
在小学阶段,不同版本的教材都开设了语音学习板块。但是,在进行语音教学时,多数学生只是被动地吸收教师灌输的零散且孤立的语音规则,学习积极性和主动性不高。因此,笔者尝试将英语绘本阅读运用于小学自然拼读教学,进行了英语绘本与闽教版《小学英语》教材融合的教学实践,通过"启蒙听读""拼读朗读"和"拓展阅读"等方式,整合英语绘本故事与自然拼读教学,达到发展学生的自然拼读能力和拓展阅读量的目的。
2020年03期 v.21;No.224 96-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1530K] - 林赛棋;
美术学科是艺术课程中重要的一门学科,教师往往注重对教学内容的美化,忽视了课堂教学语言的讲究,导致课堂枯燥、沉闷,学生学习状态不容乐观。要想达到理想课堂,美术教师要充分运用积极的、具有导向性、激励性的语言,使教学语言成为温润学生生命、提升学生美术素养的力量。
2020年03期 v.21;No.224 98-99+124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1377K] - 黄威;
在课程改不断深化的今天,小学科学教师深入研究教学与教法,将PBL教学法与课堂学习共同体教学理念相融合,建立基于PBL的小学科学课堂学习共同体学习模式,致力打造以学生为主体,课堂学习共同体成员和谐互动、合力高效的教育生态课堂。实践证明,基于PBL的小学科学课堂学习共同体学习模式在小学科学课堂的运用,有利于促进个体与团队的协同发展、教学质量的不断提升。
2020年03期 v.21;No.224 100-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1638K] - 郑锦萍;
新时期学前教育应当重视幼儿的学习品质。因此,美工区活动应从小组合作创作入手,通过巧发现、巧支持、巧利用、巧观察,在活动中发现教育题材和教育契机,利用生活化、多元化、低结构的材料拓展幼儿的思维,激发幼儿参与活动的兴趣,在活动中解读孩子,提供必要的支架适时地介入和后退,以培养幼儿的良好学习品质。
2020年03期 v.21;No.224 103-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1377K] - 于晓敏;
笔者对幼儿性教育问题进行了三年的问卷调查,数据显示儿童性教育现状不容乐观。从调查的结论看,帮助孩子端正对性别的理解、帮助幼儿与异性同龄人处理好关系、帮助幼儿形成最初的性道德伦理规范是幼儿性教育的关键。为此,教师要善于与幼儿分享性教育的相关知识,善于与幼儿探讨性教育的相关行为;父母要善于与幼儿共同学习性教育相关知识。
2020年03期 v.21;No.224 106-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1634K] - 施晓灵;
在对话幼儿的基础上,总结了不同年龄阶段幼儿对于闽南建筑的认识特点,并分析幼儿对闽南建筑的认识程度,最终落地实践,提出在抽象信息和具体形象中掌握平衡点,有针对性地为幼儿提供相应的"支架",注意激发幼儿在结构游戏中的兴趣,促使幼儿提升对闽南建筑的感知。
2020年03期 v.21;No.224 109-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1369K] - 施彦彬;
混龄活动作为同龄教育的补充,通过让不同年龄的幼儿在一起游戏互动,帮助幼儿正确表达并掌握初步的社会交往能力,助力幼儿健全人格塑造以及亲社会能力的提升。
2020年03期 v.21;No.224 111-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1367K] - 郝哲欣;
早期阅读是指幼儿凭借色彩、画面和成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼读物的所有活动。笔者借陈述式、关联式、及联想式的表格,引导大班幼儿在阅读前或阅读后进行记录。通过幼儿自主选取相应的表格,对图书进行一次或多次的记录,提升其提取信息的能力,理解图书内容,厘清故事情节的能力及感受图书的内涵及角色情感的能力。
2020年03期 v.21;No.224 113-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 1532K] - 褚晓丽;
在家庭教育中开展亲子早期阅读教育活动,是提高孩子早期阅读兴趣、培养孩子与家庭感情的重要方式;是促进孩子情感健康、心理健康和个性健康,促进孩子和谐全面发展的有效手段。家长们应该充分利用亲子教育在孩子早期教育中所具有的天然优势,对孩子开展切实有效的亲子早期阅读教育,帮助孩子迈出学习生涯的第一步。
2020年03期 v.21;No.224 116-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1368K] - 张云;
小班幼儿在自然观察中,常常出现观察"走马观花"式、记录"五花八门"式、表达"鸦雀无声"式等问题。为探索适合小班幼儿年龄特点的观察方法,文章以自然角的观察、护养葱蒜为例,通过顺序、比较、跟踪等多种观察方法,以及贴纸、图片、符号、影像等多元记录方法,培养幼儿的观察能力。
2020年03期 v.21;No.224 118-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1369K] - 施华;
"同课异构"教学的是同一教材内容,但由于教者不同、班级不同,在教学构想、教学方法、设计风格和实施途径等方面也存在差异,相比于普通课堂教学,同课异构更具有可比性。围绕共同的议题,可以使问题的探讨更加深入,同课异构为参与者提供了一个广开教学思路和集思广益的探讨平台,能有效促进教师个性化、专业化的成长。
2020年03期 v.21;No.224 120-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 1369K] - 林河英;
民间传统游戏内容丰富,形式多样,富有趣味性,是中华优秀传统文化的重要组成部分,具有传承意义和教育价值。幼儿园教育教学中,应充分调动家长的积极性,挖掘民间传统游戏资源,形成园本教材,加强家园协作,推行家长助教、亲子互动、家长开放日等形式,让民间传统游戏课程化,促进幼儿各项能力的全面发展,充分发挥民间传统游戏的育人功能,传承中华优秀传统文化。
2020年03期 v.21;No.224 122-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1379K]