- 邓斌熙;李新庚;
通过对粤港澳大湾区和旧金山湾区在大学规模和类型、高等教育竞争力、国际化程度、大学与区域产业互动关系四个方面的比较发现，粤港澳大湾区大学集群存在的主要问题有高水平大学数量少、高等教育竞争力不足、国际化程度有待提升、世界一流的区域创业生态系统尚处于形成发展期等。借鉴国际经验，提出粤港澳大湾区大学集群建设的对策建议：合理利用大学排名，服务于湾区高校战略规划；推动湾区高校深度融合，建立湾区内大学集群资源共享机制；创新人才培养模式，构建教育层次分明的高水平湾区大学集群生态系统；促进校企深度合作，构建世界高水准的科教融合与科研创新成果基地。
2025年07期 v.26;No.288 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1445K] - 李青;翁克山;
在数字技术迅猛进步与教育信息化深度融合的时代背景下，具有情境指向性和情境依赖性的专门用途英语（ESP）教学正遭遇学习空间局限性的挑战。移动混合现实技术（MMR）作为混合现实技术（MR）与大众移动终端的融合体，为ESP学习空间的重塑提供了新的解决方案。然而，当前MMR在教育教学领域的研究与实践尚处于起步阶段，在人文社会科学领域的应用案例尤为匮乏。论证MMR相较于传统MR在教育可供性方面的优势，挖掘MMR教育可供性与ESP学习空间重构的聚合点，并以情境学习理论和联通主义理论为依据，构建课堂、网络和现场之外的第四维ESP学习空间，以推动ESP学习模式的创新。
2025年07期 v.26;No.288 51-56+129页 [查看摘要][在线阅读][下载 2096K] - 严芸;王春燕;
基于多源流理论对我国《深化新时代教育评价改革总体方案》的形成过程进行分析发现：教育评价改革问题的重要性与国家领导层对问题的持续关注构成了问题流；党为民执政的理念和良好的社会经济发展形势与背景构成了政治流；教育评价改革方案的完善与“软化”构成了政策流。问题流与政治流共同推动了政策流的形成，三源流形成之时，就是《方案》“政策之窗”打开之际。基于此，提出相应的实践进路：明晰问题流，聚焦现实问题的本质；回应政策流，实施要因地制宜；对照政治流，营造良好氛围。
2025年07期 v.26;No.288 57-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1891K] - 吴再发;曾勇杰;
新时代教育考试文化建设，是落实党和国家教育事业发展战略的重要举措，是建设教育强国的应有之义。当前，党和国家相继出台了深化教育综合改革、“双减”政策等系列政策文件，明确提出建设高质量教育体系的战略要求，强调考试评价改革的重大意义。然而，当前考试文化建设实践中依然存在教育主体功利化导向明显、教育客体发展片面化突出、评价手段单一化严重等现实问题，制约了素质教育的有效推进。立足政策导向与实践困境，从更新思想观念、完善考试设施、健全评价制度、优化考试环境等四个方面提出了针对性与操作性强的优化路径，主张以素质教育为导向，以立德树人为根本任务，建立多元化综合评价体系，推动考试文化的科学转型，助力新时代教育强国建设。
2025年07期 v.26;No.288 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1416K] - 刘奕涛;
师德建设是构建高质量教师队伍的核心。在教育现代化发展进程中，师德建设要实现现代性转型，必须彰显师德的现代意识、专业性、伦理性与引领性的现代品质，突出坚持合适性、凸显人性化、增强影响力和创新性的现代特征，提出师德建设朝着从强调义务规制到注重权利主体价值、从强调个人实践到注重集体学习、从强调技术理性到注重文化实践三个方面趋向，进行根本的转型。
2025年07期 v.26;No.288 67-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1430K] - 陈为平;
教育强国背景下，工程训练因“知行合一”的教学特点以及有别于传统课堂的实践教学环境，在学生的价值塑造方面发挥了重要作用。但是我国很多工程训练中心来源于校办工厂，部分工程训练教师是技术工人转型而来，较少接受过系统的工程教育，因此这些教师在师德师风建设的主观认识、客观认知以及具体工作过程都会面临较大的挑战。从STEM教育的角度切入，立足于工程训练教师对学生的价值塑造作用，分析师德师风建设的意义所在和瓶颈问题，提出应以“价值引领—责任担当—实践育人”为主线开展工程训练教师的师德师风建设工作，为工程训练教师队伍建设提供参考。
2025年07期 v.26;No.288 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1429K] - 周黎倩;余慧莉;马彦彬;
OBE （成果导向教育）理念在推动教育教学改革的同时，其应用领域也在不断地延伸。新时代发展背景下，应用型高校教师培养存在着认知转型困境、能力重构困境、发展体系健全困境。OBE教育理念在对应用型高校教师提出新要求的同时，也对应用型高校教师培养提供了新思路。因此，以OBE教育理念为导向，借鉴其重要原则及实施要点，将理论与实践相结合，从目标、过程、保障三维度探索不同策略来构建应用型高校教师培养体系。
2025年07期 v.26;No.288 77-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1855K] - 林琴;刘国买;
基于创新人才的培养受资源、环境、能力等多重因素的影响，运用fsQCA方法，构建“资源—环境—能力”分析框架，识别推动产教融合培养创新人才高绩效的适配路径。研究结果显示，资源、环境、能力条件“多重并发”，形成多元协同型、双元协调型和单一主导型三种产教融合培养创新人才高绩效适配路径；其中多元协同型为覆盖率高、培养绩效较显著的理想路径。建议各地区统筹规划、因地制宜，依据创新人才培养适配路径，采取相关措施，全方位提升创新人才自主培养能力。
2025年07期 v.26;No.288 82-86+118+129页 [查看摘要][在线阅读][下载 2125K] - 何维康;张瑞青;江冰;朱辉;
溯源船政文化中“产教融合”理念，剖析其于特定历史背景下的实践模式与成效。结合现代职业教育“订单式”培养现状及挑战，挖掘该理念在人才培养目标定位、校企合作效能、课程体系构建等方面对现代职业教育“订单式”人才培养的启示。特别结合教育部近年来推进的现代学徒制和现场工程师专项培养计划，探讨产教融合传统智慧与现代改革实践的衔接路径。
2025年07期 v.26;No.288 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1421K] - 郑舒敏;
剖析“双高计划”专项资金的来源、特点及其在管理中存在的问题，并提出了相应的应对措施。指出“双高计划”专项资金具有来源多、规模大、用途专、周期长、管控严等特点，给高职院校的财务管理带来了挑战。针对预算编制科学性不足、专项资金执行不够规范、绩效管理有待完善等问题，提出加强预算编制管理、资金执行管理及强化绩效评价结果应用等具体措施，以期提高资金使用的效率和效益，确保“双高计划”项目的顺利实施和预期目标的实现。
2025年07期 v.26;No.288 91-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1418K] - 吴建荔;
“高本贯通”作为职业教育与普通本科教育衔接的创新模式，为专科层次的小学教育专业人才培养提供了新路径。从小学教育专业“高本”课程衔接现实困境出发，围绕“贯通性”“实践性”“发展性”三大原则，提出“三阶递进、四维融合”课程体系框架，并针对课程衔接路径提出创新机制、团队建设、评价改革等解决方案。
2025年07期 v.26;No.288 95-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1894K] - 肖丙珍;
小学语文由文言文到白话文的转变，是民国早期小学语文教育史上的重大变革。1922年，小学语文完全走进语体文教学，至此，“言文一致”的小学“国语科”诞生，小学语文学科教学全面实行国语教学。结合小学语文语体变化及小学语文教学法变革语境，分析民国早期小学国语话教学、国语文教学、儿童教学法等教学表征，发现民国早期小学国语教学有吐旧纳新，教学思想借鉴西方；革故鼎新，教学语体文白更迭；推陈出新，教学方法倾向儿童三点教学价值，以及有文言文传统教学需求性和完全儿童本位趣味性两点反思价值。回望历史经验，小学国语教学流变不仅是当时场域下教学的具体体现，也对今天的课程改革、教材编写和教学方法的创新有着一定的启示意义。
2025年07期 v.26;No.288 101-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1450K] - 陈榕清;
家校共育视域下，尝试开展初中语文校本作业项目化学习。通过构建“目标锚定—问题驱动—任务分解—资源整合—多元评价”的设计框架，结合八年级上册说明文单元开展的“‘微博物志’创作”，通过实例分析，项目化校本作业的实施可落实语文学科核心素养。
2025年07期 v.26;No.288 107-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1410K] - 朱元杰;杨翠;李正富;
高中通用技术AI创客实践的“五支三阶三评”教学模式，即系统化支架搭建（五支）、阶梯式能力培养（三阶）、多元化素养评价（三评），形成了层次鲜明的教学框架。其创新在于构建了一个以五大支架为支撑、以阶梯式实践为路径、以多元评价为闭环的完整教学框架，将核心素养目标具体化、可操作化地贯穿于教学的全过程。
2025年07期 v.26;No.288 110-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 2261K]